Н. А. Некрасов. «Железная дорога» - История изменений

User17 в 10:03, 21 сентября 2012

2012-09-21T10:03:42Z

← Предыдущая		Версия 10:03, 21 сентября 2012
Строка 19:		Строка 19:
	Предложенная  в учебнике  вступительная  '''[[Урок развития речи. Жанры речи. Статья в газету на морально-этическую тему\|статья]]''',  думается,  положит  начало  такому подходу.  Этот  материал  может  быть  прочитан  ребятами  самостоятельно  или  вслух подготовленным  учеником,  результатом  работы  может  быть  ответ  на вопросы,  данные в учебнике, или другие, но вопросы и задания целесообразно предложить перед чтением статьи.		Предложенная  в учебнике  вступительная  '''[[Урок развития речи. Жанры речи. Статья в газету на морально-этическую тему\|статья]]''',  думается,  положит  начало  такому подходу.  Этот  материал  может  быть  прочитан  ребятами  самостоятельно  или  вслух подготовленным  учеником,  результатом  работы  может  быть  ответ  на вопросы,  данные в учебнике, или другие, но вопросы и задания целесообразно предложить перед чтением статьи.

-	Как  и всегда  при  обращении  к '''[[Презентація уроку на тему ~~«Давньогрецька лірика як синтез поезії та музики~~. ~~Есхiл «Прометей закутий»~~\|лирике]]''',  первое  прочтение  произведения  должно  быть дано  учителем.  В подготовке  к чтению  пригодится  богатый  материал  рекомендованных статей. Передать поэтичность, высоту духовности, масштабность образов стихотворения, в котором  речь  идет  о «родимой  Руси»,  выразить  интонацией  эмоциональное  богатство произведения,  от будничности  до высокой  патетики,  от трагизма  до горькой  иронии, — задача сложная.	+	Как  и всегда  при  обращении  к '''[[Презентація уроку на тему «Лірика О.С.Пушкіна – «біографія його душі»»\|лирике]]''',  первое  прочтение  произведения  должно  быть дано  учителем.  В подготовке  к чтению  пригодится  богатый  материал  рекомендованных статей. Передать поэтичность, высоту духовности, масштабность образов стихотворения, в котором  речь  идет  о «родимой  Руси»,  выразить  интонацией  эмоциональное  богатство произведения,  от будничности  до высокой  патетики,  от трагизма  до горькой  иронии, — задача сложная.

	Нередко при изучении стихотворения Некрасова используют иллюстрации. Здесь есть одна опасность: обычно художникам удается хорошо передать тяжесть труда строителей дороги, это есть и в некрасовском произведении. Такова, например, картина Г. Савицкого «Ремонтные  работы  при  строительстве  железной  дороги».  Пафос  этого  полотна соответствует  лишь  одной  стороне  некрасовского  стихотворения —  изображению мучительного,  тяжкого  труда  [http://xvatit.com/vuzi/ '''строителей'''].  И надо  сопоставить  впечатление  от картины и от стихотворения,  увидеть,  чем  отличается  главная  мысль  Некрасова  от идеи художника.  Лишь  отчасти  помогают  пониманию  стихотворения  и рисунки,  где изображаются  участники  разговора  в вагоне  поезда (Н.  Винцман).  Поэтому,  думается, вместо  иллюстраций  лучше  обратиться  к воображению  ребят,  для  работы  которого стихотворение  дает  много  пищи.  Ребята  сами  представят  и картину  '''[[Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века\|природы]]''',  которую видит  рассказчик  из окна  поезда,  и папашу  в пальто  на красной  подкладке,  и Ваню. Представят  они  и фантастическую  картину —  толпу  мертвецов,  и то,  о чем  они рассказывают или поют. Здесь большие возможности для применения устного рисования, размышлений над деталями нарисованных поэтом картин.		Нередко при изучении стихотворения Некрасова используют иллюстрации. Здесь есть одна опасность: обычно художникам удается хорошо передать тяжесть труда строителей дороги, это есть и в некрасовском произведении. Такова, например, картина Г. Савицкого «Ремонтные  работы  при  строительстве  железной  дороги».  Пафос  этого  полотна соответствует  лишь  одной  стороне  некрасовского  стихотворения —  изображению мучительного,  тяжкого  труда  [http://xvatit.com/vuzi/ '''строителей'''].  И надо  сопоставить  впечатление  от картины и от стихотворения,  увидеть,  чем  отличается  главная  мысль  Некрасова  от идеи художника.  Лишь  отчасти  помогают  пониманию  стихотворения  и рисунки,  где изображаются  участники  разговора  в вагоне  поезда (Н.  Винцман).  Поэтому,  думается, вместо  иллюстраций  лучше  обратиться  к воображению  ребят,  для  работы  которого стихотворение  дает  много  пищи.  Ребята  сами  представят  и картину  '''[[Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века\|природы]]''',  которую видит  рассказчик  из окна  поезда,  и папашу  в пальто  на красной  подкладке,  и Ваню. Представят  они  и фантастическую  картину —  толпу  мертвецов,  и то,  о чем  они рассказывают или поют. Здесь большие возможности для применения устного рисования, размышлений над деталями нарисованных поэтом картин.

User17 в 10:02, 21 сентября 2012

2012-09-21T10:02:11Z

Внесённые изменения

User17 в 07:35, 21 сентября 2012

2012-09-21T07:35:01Z

Внесённые изменения

User16 в 18:24, 25 июля 2011

2011-07-25T18:24:35Z

Внесённые изменения

User16: Новая страница: «Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, Литература, 6 класс, Н. А. Не...»

2011-07-25T18:22:24Z

Новая страница: «<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, Литература, 6 класс, Н. А. Не...»

Новая страница

<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, Литература, 6 класс, Н. А. Некрасов, «Железная дорога»</metakeywords>

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Литература|Литература]]>>[[Литература 6 класс|Литература 6 класс]]>>Н. А. Некрасов. «Железная дорога» '''

 

Н. А. НЕКРАСОВ                                                      «Железная дорога» «Железная  дорога»  всегда изучалась  в школе. И сложился не только положительный, но и отрицательный  опыт  работы.  Давно  замечено,  что  Некрасов  представлен  в школе односторонне, только как певец народных страданий, причем стихи его рассматриваются нередко  как  имеющие  отношение  только  к прошлому,  как  иллюстрация  к истории, а потому они не вызывают интереса школьников. Но повинна в этом не поэзия Некрасова, а наш подход к ней. Конечно,  Некрасов  пишет  о конкретных  явлениях  прошлого.  Но великий  поэт, описывая  свое  время,  всегда  говорит  о том,  что  важно  для  всего  человечества. Увидеть непреходящее значение стихотворения — задача уроков о Некрасове.   В этом  учителю  помогут  работы  К. И. Чуковского  и Н. Н. Скатова10,  к которым мы рекомендуем  обратиться.  К. И. Чуковский  прекрасно  показал  песенную  основу стихотворения  как  проявление  народности.  Н. Н. Скатов  утверждает,  что  главное в стихотворении —  его  поэтичность.  Она  есть «внутренняя  мера,  которой  все  в стихе измерено  и оценено»11 При  этом  исследователи  по-разному  понимают  некрасовскую оценку  народа. К. И. Чуковский  видит  пафос  стихотворения  в возмущении  поэта  рабьей пассивностью народа. Н. Н. Скатов считает, что поэт изобразил народ прежде всего «в его поэтической  и нравственной  сущности,  достойной  поэтического  определения,  и народ в его рабьей пассивности, вызывающей горькую иронию»12 Но мы постараемся взглянуть на стихотворение  не только  как  на изображение  состояния  народа  в XIX  веке,  а как на поэтическое  решение  вечной  проблемы:  в чем  назначение человека,  что  такое созидание, творчество, какой ценой создается все ценное, что такое труд? Конечно, здесь есть  и горькие  размышления  о созидателях  и хозяевах,  отнюдь  не потерявшие  своей актуальности в наше время. Предложенная  в учебнике  вступительная  статья,  думается,  положит  начало  такому подходу.  Этот  материал  может  быть  прочитан  ребятами  самостоятельно  или  вслух подготовленным  учеником,  результатом  работы  может  быть  ответ  на вопросы,  данные в учебнике, или другие, но вопросы и задания целесообразно предложить перед чтением статьи. Как  и всегда  при  обращении  к лирике,  первое  прочтение  произведения  должно  быть дано  учителем.  В подготовке  к чтению  пригодится  богатый  материал  рекомендованных статей. Передать поэтичность, высоту духовности, масштабность образов стихотворения, в котором  речь  идет  о «родимой  Руси»,  выразить  интонацией  эмоциональное  богатство произведения,  от будничности  до высокой  патетики,  от трагизма  до горькой  иронии, — задача сложная. Нередко при изучении стихотворения Некрасова используют иллюстрации. Здесь есть одна опасность: обычно художникам удается хорошо передать тяжесть труда строителей дороги, это есть и в некрасовском произведении. Такова, например, картина Г. Савицкого «Ремонтные  работы  при  строительстве  железной  дороги».  Пафос  этого  полотна соответствует  лишь  одной  стороне  некрасовского  стихотворения —  изображению мучительного,  тяжкого  труда  строителей.  И надо  сопоставить  впечатление  от картины и от стихотворения,  увидеть,  чем  отличается  главная  мысль  Некрасова  от идеи художника.  Лишь  отчасти  помогают  пониманию  стихотворения  и рисунки,  где изображаются  участники  разговора  в вагоне  поезда (Н.  Винцман).  Поэтому,  думается, вместо  иллюстраций  лучше  обратиться  к воображению  ребят,  для  работы  которого стихотворение  дает  много  пищи.  Ребята  сами  представят  и картину  природы,  которую видит  рассказчик  из окна  поезда,  и папашу  в пальто  на красной  подкладке,  и Ваню. Представят  они  и фантастическую  картину —  толпу  мертвецов,  и то,  о чем  они рассказывают или поют. Здесь большие возможности для применения устного рисования, размышлений над деталями нарисованных поэтом картин. Например,  обратим  внимание  на непоэтические  на первый  взгляд «кочи,  и моховые болота,  и пни»,  которые  под  волшебным «лунным  сиянием»  становятся  прекрасными и составляют  частички  высокого  образа «родимой  Руси».  Постараемся  почувствовать в некрасовском  отношении  к природе  народность  поэта:  и воздух  у него «здоровый, ядреный»,  и речка «студеная».  В общем,  это  не просто  пейзаж,  и значение  его  не в том, чтобы  сказать:  в природе  все  прекрасно,  а в жизни  народа  все  плохо. Мысль Некрасова совсем другая. И в природе  есть  то,  что  не кажется  красивым,  но это  родина.  От самого  человека зависит,  взглянуть ли  на эти  картины  глазами  любящего  сына  или  равнодушно оценивающего  эстета. И в жизни  народа  есть  много  уродливого,  даже  ужасного,  но это не должно  заслонить  от взора  главного:  созидательной,  творческой  роли  труженика. Поэтому  сразу  после  страшных  картин  подневольного  труда  строителей  дороги,  после изображения  белоруса,  в котором,  кажется,  все  ужасно,  и даже  работает он «механически» —  где  уж говорить  о творчестве! —  но именно  после  этих  слов рассказчик не только предлагает Ване приглядеться  к нему  внимательно, но и призывает его «мужика уважать». Некрасов говорит нам: да, труд не удовольствие, он тяжел, уродует человека, но и такой труд достоин уважения, потому что он необходим. Мало  того,  такой  ценой  и достигается  преобразование  мира.  Гибнут  труженики, но торжествует жизнь в прежде бесплодных дебрях. В масштабах всемирной истории так и происходит.  Нельзя  представлять  себе  путь  цивилизации  как  движение «от победы к победе»,  а труженика  этаким  плакатным  богатырем,  без  напряжения  идущим  вперед. Разговор  на эту  тему (разумеется,  в соответствии  с возрастными  возможностями шестиклассников)  чрезвычайно  важен  сейчас.  И Некрасов  поможет  в обсуждении  этой проблемы. Понимание  созидательной  силы  труда  и дает  поэту  основание  провозгласить  свою веру  в будущее.  И одно  дело,  когда  слова  поэта «Да не робей  за отчизну  любезную…» воспринимаются  как  простая  декларация,  и совсем  другое,  когда  они  стали  выводом из глубоких и горьких раздумий, из увиденного зорким взглядом высокого и трагического облика труженика. Рассказчик в стихотворении не спорит с генералом, он обращается к Ване. Вспомним, что у Некрасова  есть немало  стихов, обращенных к детям: «Плач детей», «Крестьянские дети», «Школьник», «Дед  Мазай  и зайцы»;  многие  из них  знакомы  шестиклассникам. Поэт стремился «правду… рассказать» детям. Эта правда актуальна и поныне. Вспомнить знакомые произведения, прочитать новые, чтобы воспринять боль и веру поэта, — важная задача уроков. Многое ушло в прошлое. В частности, понимание народа как «простого народа», труда как прежде всего физического. Для нас поэт Некрасов — такой же представитель народа, как и изображенные им крестьяне, а труд ученого, писателя, инженера, врача, учителя — такая же  созидательная  деятельность,  как  и труд  строителя,  крестьянина,  рабочего у станка.  Вероятно,  не только  темнотой  народа  объясняется  его  покорность.  И вряд ли современному  читателю  захочется,  как  гимназисту  в воспоминании  Г. В. Плеханова13, взять  ружье  и идти  сражаться  за русский  народ.  Не так  просты  пути,  ведущие к «выпрямлению»  человека,  согнутого  рабством.  Но об этом  нет  смысла  говорить в шестом классе, как нет смысла и приводить указанные слова Плеханова. А вот  поговорить  о том,  что  открывает  Некрасов  сегодняшнему  читателю, необходимо. Но не столько прямо, в лоб, сколько путем размышлений над произведением, результатом которых явится выразительное его прочтение. ''Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литература 6 класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003. — 162 с.: ил.''

Книги и учебники согласно календарному плануванння по литературе 6 класса [[Литература|скачать]], помощь школьнику [[Гипермаркет знаний - первый в мире!|онлайн]]

 

'''Содержание урока'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект урока'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] опорный каркас
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] интерактивные технологии

'''Практика'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] самопроверка
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашние задания
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] дискуссионные вопросы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] риторические вопросы от учеников

'''Иллюстрации'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фотографии, картинки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] графики, таблицы, схемы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

'''Дополнения'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие
''''''
Совершенствование учебников и уроков
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] исправление ошибок в учебнике'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обновление фрагмента в учебнике
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] элементы новаторства на уроке
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] замена устаревших знаний новыми

'''Только для учителей'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] идеальные уроки '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обсуждения

'''Интегрированные уроки'''


 

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам].

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум].

← Предыдущая		Версия 10:03, 21 сентября 2012
Строка 19:		Строка 19:
	Предложенная  в учебнике  вступительная  '''[[Урок развития речи. Жанры речи. Статья в газету на морально-этическую тему\|статья]]''',  думается,  положит  начало  такому подходу.  Этот  материал  может  быть  прочитан  ребятами  самостоятельно  или  вслух подготовленным  учеником,  результатом  работы  может  быть  ответ  на вопросы,  данные в учебнике, или другие, но вопросы и задания целесообразно предложить перед чтением статьи.		Предложенная  в учебнике  вступительная  '''[[Урок развития речи. Жанры речи. Статья в газету на морально-этическую тему\|статья]]''',  думается,  положит  начало  такому подходу.  Этот  материал  может  быть  прочитан  ребятами  самостоятельно  или  вслух подготовленным  учеником,  результатом  работы  может  быть  ответ  на вопросы,  данные в учебнике, или другие, но вопросы и задания целесообразно предложить перед чтением статьи.

-	Как  и всегда  при  обращении  к '''[[Презентація уроку на тему ~~«Давньогрецька лірика як синтез поезії та музики~~. ~~Есхiл «Прометей закутий»~~\|лирике]]''',  первое  прочтение  произведения  должно  быть дано  учителем.  В подготовке  к чтению  пригодится  богатый  материал  рекомендованных статей. Передать поэтичность, высоту духовности, масштабность образов стихотворения, в котором  речь  идет  о «родимой  Руси»,  выразить  интонацией  эмоциональное  богатство произведения,  от будничности  до высокой  патетики,  от трагизма  до горькой  иронии, — задача сложная.	+	Как  и всегда  при  обращении  к '''[[Презентація уроку на тему «Лірика О.С.Пушкіна – «біографія його душі»»\|лирике]]''',  первое  прочтение  произведения  должно  быть дано  учителем.  В подготовке  к чтению  пригодится  богатый  материал  рекомендованных статей. Передать поэтичность, высоту духовности, масштабность образов стихотворения, в котором  речь  идет  о «родимой  Руси»,  выразить  интонацией  эмоциональное  богатство произведения,  от будничности  до высокой  патетики,  от трагизма  до горькой  иронии, — задача сложная.

	Нередко при изучении стихотворения Некрасова используют иллюстрации. Здесь есть одна опасность: обычно художникам удается хорошо передать тяжесть труда строителей дороги, это есть и в некрасовском произведении. Такова, например, картина Г. Савицкого «Ремонтные  работы  при  строительстве  железной  дороги».  Пафос  этого  полотна соответствует  лишь  одной  стороне  некрасовского  стихотворения —  изображению мучительного,  тяжкого  труда  [http://xvatit.com/vuzi/ '''строителей'''].  И надо  сопоставить  впечатление  от картины и от стихотворения,  увидеть,  чем  отличается  главная  мысль  Некрасова  от идеи художника.  Лишь  отчасти  помогают  пониманию  стихотворения  и рисунки,  где изображаются  участники  разговора  в вагоне  поезда (Н.  Винцман).  Поэтому,  думается, вместо  иллюстраций  лучше  обратиться  к воображению  ребят,  для  работы  которого стихотворение  дает  много  пищи.  Ребята  сами  представят  и картину  '''[[Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века\|природы]]''',  которую видит  рассказчик  из окна  поезда,  и папашу  в пальто  на красной  подкладке,  и Ваню. Представят  они  и фантастическую  картину —  толпу  мертвецов,  и то,  о чем  они рассказывают или поют. Здесь большие возможности для применения устного рисования, размышлений над деталями нарисованных поэтом картин.		Нередко при изучении стихотворения Некрасова используют иллюстрации. Здесь есть одна опасность: обычно художникам удается хорошо передать тяжесть труда строителей дороги, это есть и в некрасовском произведении. Такова, например, картина Г. Савицкого «Ремонтные  работы  при  строительстве  железной  дороги».  Пафос  этого  полотна соответствует  лишь  одной  стороне  некрасовского  стихотворения —  изображению мучительного,  тяжкого  труда  [http://xvatit.com/vuzi/ '''строителей'''].  И надо  сопоставить  впечатление  от картины и от стихотворения,  увидеть,  чем  отличается  главная  мысль  Некрасова  от идеи художника.  Лишь  отчасти  помогают  пониманию  стихотворения  и рисунки,  где изображаются  участники  разговора  в вагоне  поезда (Н.  Винцман).  Поэтому,  думается, вместо  иллюстраций  лучше  обратиться  к воображению  ребят,  для  работы  которого стихотворение  дает  много  пищи.  Ребята  сами  представят  и картину  '''[[Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века\|природы]]''',  которую видит  рассказчик  из окна  поезда,  и папашу  в пальто  на красной  подкладке,  и Ваню. Представят  они  и фантастическую  картину —  толпу  мертвецов,  и то,  о чем  они рассказывают или поют. Здесь большие возможности для применения устного рисования, размышлений над деталями нарисованных поэтом картин.