Образовательные задачи - История изменений

User17 в 21:55, 24 июля 2012

2012-07-24T21:55:50Z

← Предыдущая		Версия 21:55, 24 июля 2012
Строка 1:		Строка 1:
-	<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, физкультура, 5 класс, Образовательные задачи</metakeywords>	+	<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, физкультура, 5 класс, Образовательные задачи, процесс, метод, двигательные действия</metakeywords>

	'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!\|Гипермаркет знаний]]>>[[Физкультура\|физкультура ]]>>[[Физкультура 5 класс\|физкультура 5 класс]]>> Образовательные задачи'''		'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!\|Гипермаркет знаний]]>>[[Физкультура\|физкультура ]]>>[[Физкультура 5 класс\|физкультура 5 класс]]>> Образовательные задачи'''

-	<br> <br>	+	<br> '''Образовательные задачи'''<br><br>Образовательные задачи определяют содержание '''[[Теоретические аспекты организационно-содержательного обеспечения физической подготовки учащихся\|процесс]]'''а обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.

-	'''                                                                        Образовательные задачи'''<br><br>Образовательные задачи определяют содержание '''[[Теоретические аспекты организационно-содержательного обеспечения физической подготовки учащихся\|процесс]]'''а обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.	+	<u>Условие первое</u> отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке [http://xvatit.com/vuzi/ '''образовательных'''] задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и '''[[Характеристика методов физического воспитания\|метод]]'''ов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.
-		+
-	<u>Условие первое</u> отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и '''[[Характеристика методов физического воспитания\|метод]]'''ов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.	+

	<u>Условие второе</u> определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.		<u>Условие второе</u> определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.
Строка 24:		Строка 22:

	<u>Условие шестое</u> отвечает на вопрос, сколько образовательных задач можно поставить на один урок. Их число определяется возможностями реализации намеченных задач за одно занятие. Необходимо исходить из того, что если задача поставлена, то, во-первых, должны быть предусмотрены средства для её решения, во-вторых, определено время для её реализации, в-третьих, учтены возможности, подготовленность как учеников, так и самого учителя. Поэтому при разных возможностях число образовательных задач может быть большим или меньшим даже в условиях одного и того же учебного материала, предусмотренного для освоения.<br>		<u>Условие шестое</u> отвечает на вопрос, сколько образовательных задач можно поставить на один урок. Их число определяется возможностями реализации намеченных задач за одно занятие. Необходимо исходить из того, что если задача поставлена, то, во-первых, должны быть предусмотрены средства для её решения, во-вторых, определено время для её реализации, в-третьих, учтены возможности, подготовленность как учеников, так и самого учителя. Поэтому при разных возможностях число образовательных задач может быть большим или меньшим даже в условиях одного и того же учебного материала, предусмотренного для освоения.<br>
-
-	~~<br>~~
-
-	~~<br>~~
-
-	~~<br>~~

	<br>		<br>

User16 в 13:07, 22 ноября 2011

2011-11-22T13:07:25Z

← Предыдущая		Версия 13:07, 22 ноября 2011
Строка 5:		Строка 5:
	<br> <br>		<br> <br>

-	'''                                                                        Образовательные задачи'''<br><br>Образовательные задачи определяют содержание ~~процесса~~ обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.	+	'''                                                                        Образовательные задачи'''<br><br>Образовательные задачи определяют содержание '''[[Теоретические аспекты организационно-содержательного обеспечения физической подготовки учащихся\|процесс]]'''а обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.

-	<u>Условие первое</u> отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и методов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.	+	<u>Условие первое</u> отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и '''[[Характеристика методов физического воспитания\|метод]]'''ов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.

	<u>Условие второе</u> определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.		<u>Условие второе</u> определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.
Строка 15:		Строка 15:
	<u>Условие четвёртое</u> даёт ответ на самый существенный вопрос — как определить конкретность образовательной задачи, которая сформулирована на урок. Предлагаются следующие критерии. Во-первых, конкретной является такая образовательная задача, в формулировке которой отражён реальный конечный результат данного урока. Во-вторых, в конкретной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе обучения. В-третьих, намеченная задача может быть решена в пределах одного-двух уроков физической культуры. Для наглядности рассмотрим два варианта формулировки образовательных задач на урок. Первая задача сформулирована так: «Обучение технике метания мяча». В данной формулировке нет реального результата работы. Неясно, чего хочет добиться педагог в конце урока. В ней отсутствует информация и о ведущем направлении процесса обучения. Наконец, невозможно научить технике метания мяча за один или два урока. В такой редакции задача явно не конкретна. Другая задача сформулирована иначе: «Продолжать учить технике метания мяча с места». Реальность результата работы на уроке в соответствии с данной задачей состоит в том, что имеется в виду второй этап обучения, связанный с уточнением характеристик движения. Из формулировки задачи следует, что ведущим направлением процесса обучения является основание одной из частей двигательного действия — движения в метании с места. Поскольку учтена этапность обучения, то можно полагать, что (с учётом предыдущих и последующих занятий) поставленная задача может быть решена за один-два урока. Следовательно, подобную формулировку задачи можно считать конкретной.		<u>Условие четвёртое</u> даёт ответ на самый существенный вопрос — как определить конкретность образовательной задачи, которая сформулирована на урок. Предлагаются следующие критерии. Во-первых, конкретной является такая образовательная задача, в формулировке которой отражён реальный конечный результат данного урока. Во-вторых, в конкретной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе обучения. В-третьих, намеченная задача может быть решена в пределах одного-двух уроков физической культуры. Для наглядности рассмотрим два варианта формулировки образовательных задач на урок. Первая задача сформулирована так: «Обучение технике метания мяча». В данной формулировке нет реального результата работы. Неясно, чего хочет добиться педагог в конце урока. В ней отсутствует информация и о ведущем направлении процесса обучения. Наконец, невозможно научить технике метания мяча за один или два урока. В такой редакции задача явно не конкретна. Другая задача сформулирована иначе: «Продолжать учить технике метания мяча с места». Реальность результата работы на уроке в соответствии с данной задачей состоит в том, что имеется в виду второй этап обучения, связанный с уточнением характеристик движения. Из формулировки задачи следует, что ведущим направлением процесса обучения является основание одной из частей двигательного действия — движения в метании с места. Поскольку учтена этапность обучения, то можно полагать, что (с учётом предыдущих и последующих занятий) поставленная задача может быть решена за один-два урока. Следовательно, подобную формулировку задачи можно считать конкретной.

-	<u>Условие пятое</u> позволяет ответить, как сформировать систему учебных задач. Известно, что техника любого двигательного действия условно делится на элементы, которые и определяют содержание обучения им. Например, техника прыжка в длину с разбега делится на такие элементы, как разбег, отталкивание, полёт, приземление.	+	<u>Условие пятое</u> позволяет ответить, как сформировать систему учебных задач. Известно, что техника любого '''[[Характеристика базового состава двигательных действий\|двигательного действия]]''' условно делится на элементы, которые и определяют содержание обучения им. Например, техника прыжка в длину с разбега делится на такие элементы, как разбег, отталкивание, полёт, приземление.

	С учётом сказанного для обучения прыжкам в длину с разбега систему учебных задач можно построить следующим образом:		С учётом сказанного для обучения прыжкам в длину с разбега систему учебных задач можно построить следующим образом:

User16 в 10:10, 21 ноября 2011

2011-11-21T10:10:09Z

Внесённые изменения

User16 в 10:09, 21 ноября 2011

2011-11-21T10:09:06Z

Внесённые изменения

User16: Новая страница: «Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, физкультура, 5 класс, Образ...»

2011-11-21T09:31:56Z

Новая страница: «<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, физкультура, 5 класс, Образ...»

Новая страница

<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, физкультура, 5 класс, Образовательные задачи</metakeywords>

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Физкультура|физкультура ]]>>[[Физкультура 5 класс|физкультура 5 класс]]>> Образовательные задачи'''

 

Образовательные задачи       Образовательные задачи определяют содержание процесса обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности. Однако отмеченные функции образовательных задач реализуются не в любых вариантах их разработки. Грамотность в осуществлении разработки образовательных задач в первую очередь определяется точностью формулировок, конкретностью, содержательностью и систематизацией. Рассмотрим методические условия, дающие возможность разработать систему образовательных задач.        Условие первое отвечает на вопрос, какой глагол, определяющий учебную деятельность учителя, использовать при формулировке образовательных задач на каждый урок. В методических рекомендациях предлагается большое количество глаголов и их сочетаний для формулировки задач на отдельный урок: «Обучить…», «Научить…», «Сформировать…», «Овладеть…», «Ознакомить…», «Выработать…», «Разучить…», «Учить…», «Продолжить обучение…», «Закончить обучение…», «Закрепить…», «Совершенствовать…» и др. На наш взгляд, нерационально использовать весь перечень глаголов. Целесообразно ограничиться теми, которые являются определяющими и наглядно отражают логику учебного процесса. К таким глаголам, по нашему мнению, следует отнести: «Учить…», «Продолжать учить…», «Закрепить…». В такой формулировке образовательные задачи наглядно подчёркивают логику процесса обучения, определяют действия учителя в подборе средств и методов обучения (учить, продолжать учить, закрепить), организации урока. При постановке образовательных задач на уроке первого этапа обучения целесообразно использовать глагол «Учить…». Он определяет основное направление в деятельности учителя, характеризует эту деятельность как начало процесса, имеющего продолжение, определяет приоритетность и активность деятельности учителя в её решении (объясняет, показывает). Для формулировки задач, определяющих второй этап обучения, предлагается использовать сочетание глаголов «Продолжать учить…». Данное сочетание характеризует деятельность учителя как продолжение ранее начатого, но незавершённого и имеющего продолжение учебного процесса. На данном этапе проявляется активность учителя и учеников в равной мере. На третьем этапе обучения предлагается использовать глагол «закрепить…». Он определяет учебную деятельность учителя как результативную, итоговую. В решении этой задачи приоритетное значение приобретает активность деятельности учеников в её решении. В ряде рекомендаций на третьем этапе обучения предлагается формулировать образовательные задачи, используя глагол «Совершенствовать…». Против такой формулировки абсолютных возражений нет. Однако, на наш взгляд точнее всё-таки использовать глагол «Закрепить…». Дело в том, что многие способы двигательной деятельности (входящие в содержание образовательных программ) в условиях лимита учебного времени и недостаточного уровня развития двигательных способностей большинства учащихся нельзя довести до безошибочного и стабильного выполнения.        Условие второе определяет, какой глагол использовать в формулировке образовательных задач на более длительный, чем один-два урока, период обучения. В этом случае целесообразно применять глагол «Научить…». Своей категоричностью он подчёркивает окончательный и обязательный результат обучения, что характерно для нескольких (а не одного-двух) занятий: серии уроков, четверти, года.        Условие третье отвечает на вопрос, какие глаголы использовать при формулировке задач, связанных с ознакомлением и оцениванием. В первом случае речь идёт об ознакомлении с упражнениями, которые будут изучать в более поздние сроки, ознакомлении с теоретическими сведениями, правилами соревнований. В этом случае следует употреблять глагол «Ознакомить…». Например: «Ознакомить с правилами соревнований по баскетболу». Во втором случае подразумеваются задачи, связанные с текущим или итоговым учётом. Здесь целесообразнее использовать глаголы «Определить…», «Оценить…». Примеры: «Определить выполнение контрольных нормативов в беге на 60 м», «Оценить выполнение акробатической комбинации». Некоторая стандартизация в употреблении глаголов при формулировке задач нисколько не ограничивает творчество учителя там, где оно имеет первостепенное значение для эффективности учебного процесса (в подборе средств и методов, реализации методических принципов, в организации урока, дифференциации учебных заданий и т. п.).        Условие четвёртое даёт ответ на самый существенный вопрос — как определить конкретность образовательной задачи, которая сформулирована на урок. Предлагаются следующие критерии. Во-первых, конкретной является такая образовательная задача, в формулировке которой отражён реальный конечный результат данного урока. Во-вторых, в конкретной задаче должна быть заложена информация о ведущем направлении работы в процессе обучения. В-третьих, намеченная задача может быть решена в пределах одного-двух уроков физической культуры. Для наглядности рассмотрим два варианта формулировки образовательных задач на урок. Первая задача сформулирована так: «Обучение технике метания мяча». В данной формулировке нет реального результата работы. Неясно, чего хочет добиться педагог в конце урока. В ней отсутствует информация и о ведущем направлении процесса обучения. Наконец, невозможно научить технике метания мяча за один или два урока. В такой редакции задача явно не конкретна. Другая задача сформулирована иначе: «Продолжать учить технике метания мяча с места». Реальность результата работы на уроке в соответствии с данной задачей состоит в том, что имеется в виду второй этап обучения, связанный с уточнением характеристик движения. Из формулировки задачи следует, что ведущим направлением процесса обучения является основание одной из частей двигательного действия — движения в метании с места. Поскольку учтена этапность обучения, то можно полагать, что (с учётом предыдущих и последующих занятий) поставленная задача может быть решена за один-два урока. Следовательно, подобную формулировку задачи можно считать конкретной.        Условие пятое позволяет ответить, как сформировать систему учебных задач. Известно, что техника любого двигательного действия условно делится на элементы, которые и определяют содержание обучения им. Например, техника прыжка в длину с разбега делится на такие элементы, как разбег, отталкивание, полёт, приземление.        С учётом сказанного для обучения прыжкам в длину с разбега систему учебных задач можно построить следующим образом:        1. Учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега.        2. Продолжать учить отталкиванию в прыжках в длину с разбега.        3. Закрепить умение отталкивания в прыжках в длину с разбега.        4. Учить разбегу в прыжках в длину.        5. Продолжать учить разбегу в прыжках в длину.        6. Закрепить умение выполнять разбег в прыжках в длину.        7. Учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжках в длину.        8. Продолжать учить сочетанию разбега и отталкивания в прыжках в длину.        9. Закрепить сочетание разбега и отталкивания в прыжках в длину.        10. Учить движениям в полёте в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги».        11. Продолжать учить движениям в полёте в прыжках в длину с разбега разучиваемым способом.        12. Закрепить технику движений в полёте в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги».        13. Учить приземлению в прыжках в длину с разбега.        14. Продолжать учить приземлению в прыжках в длину с разбега.        15. Закрепить технику приземления в прыжках в длину с разбега.        16. Закрепить технику выполнения прыжков в длину с разбега способом «согнув ноги» в целом.        Реализация предлагаемой системы задач осуществляется на протяжении нескольких лет обучения. При этом возможно обучать прыжкам, используя короткий, средний и максимальный разбег или разные способы движений в полёте. Распределение задач по четвертям и урокам определяется возможностями учащихся и учителя, а также условиями проведения урока.        Условие шестое отвечает на вопрос, сколько образовательных задач можно поставить на один урок. Их число определяется возможностями реализации намеченных задач за одно занятие. Необходимо исходить из того, что если задача поставлена, то, во-первых, должны быть предусмотрены средства для её решения, во-вторых, определено время для её реализации, в-третьих, учтены возможности, подготовленность как учеников, так и самого учителя. Поэтому при разных возможностях число образовательных задач может быть большим или меньшим даже в условиях одного и того же учебного материала, предусмотренного для освоения. 

 

''Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.''

 

'''Содержание урока'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект урока'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] опорный каркас
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] интерактивные технологии

'''Практика'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] самопроверка
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашние задания
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] дискуссионные вопросы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] риторические вопросы от учеников

'''Иллюстрации'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фотографии, картинки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] графики, таблицы, схемы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

'''Дополнения'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие
''''''
Совершенствование учебников и уроков
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] исправление ошибок в учебнике'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обновление фрагмента в учебнике
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] элементы новаторства на уроке
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] замена устаревших знаний новыми

'''Только для учителей'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] идеальные уроки '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обсуждения

'''Интегрированные уроки'''


 

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам].

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум].